Logica della ricerca empirica in educazioneLa ricerca empirica in educazione dalle origini ad oggi La ricerca scientifica in educazione Concetti chiave della ricerca empirica nelle scienze umane I concetti I costrutti Le dimensioni del costrutto Gli asserti Le leggi Le teorie scientifiche I modelli Gli oggetti/soggetti della ricerca Le proprietà degli oggetti/soggetti I fattori Gli stati assunti dalle proprietà Le variabili Obiettivi di ricerca Strategie di ricerca per perseguire gli obiettivi Strategie di ricerca educativaIl disegno della ricercaLa rilevazione dei datiL'analisi monovariata di dati quantitativiL'analisi bivariata di dati quantitativiL'analisi dei dati qualitativiApplicazioni della ricerca educativaLavori degli studenti | Di un costrutto è possibile definire dimensioni ossia sottocostrutti che ne sono parte.
Esempio: dimensioni delle abilità intellettuali secondo Guilford
Dimensione “Operazioni”: tipi fondamentali di processi intellettuali, modi di elaborare le informazioni
Cognizione | Abilità nel conoscere, riconoscere, scoprire, comprendere, ecc.
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Memoria | Abilità nel ritenere l’informazione
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Produzione divergente | Abilità nel generare più informazione, molteplice e variegata, in risposta ad una piccola quantità di informazione data
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Produzione convergente | Abilità nel generare informazione di sintesi e di risoluzione del problema in risposta ad una grande quantità di informazione data
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Valutazione | Abilità nell’esprimere decisioni sulla correttezza e adeguatezza dell’informazione nota
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Dimensione “Contenuti”: categorie o varietà di materiali su cui si esercitano le operazioni
Figurativo | Rappresentato da immagini, disegni, figure o materiali concreti
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Simbolico | Rappresentato da simboli, numeri, ecc. dei diversi linguaggi formali
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Semantico | Rappresentato dai significati a cui le parole vengono comunemente riferite (vocabolari, lessici, ecc.)
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Di comportamento | Rappresentato dalle relazioni umane, che permettono di conoscere atteggiamenti, desideri, pensieri altrui
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Dimensione “Prodotti”: risultati dell’applicazione dei prodotti sui contenuti
Unità | Singoli oggetti o elementi base di informazione (es. saper riconoscere un cerchio)
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Classi | Criteri per raggruppare oggetti in base a caratteri comuni (es. saper distinguere i cerchi dai triangoli)
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Relazioni | Connessioni tra unità di informazione (es. quest’immagine ha la stessa forma di quella precedente)
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Sistemi | Insiemi strutturati di unità di informazione (es. per disegnare un gatto servono un cerchio grosso, uno piccolo, due triangoli e due ovali)
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Trasformazioni | Cambiamento nell’informazione e nel suo uso (es. per calcolare l’area di un parallelogramma è possibile trasformarlo nel rettangolo equivalente)
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Implicazioni | Estrapolazione di informazione quale si rileva dal ragionamento logico (es. se un semicerchio è un cerchio diviso in due un semiquadrato è un quadrato diviso in due)
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