L'insegnamento
Il costrutto della competenza è identificato come la pietra angolare intorno a cui ripensare i tre momenti chiave di un evento formativo: l'apprendimento, le modalità di insegnamento e la valutazione.
Per mettere in atto un insegnamento in grado di stimolare la competenza, risulta essenziale costruire contesti finalizzati, situazioni appositamente strutturate.
Quando si parla di situazione-problema in relazione all’apprendimento, si fa riferimento ad un contesto nel quale siano di ostacolo all’attività (fisica e mentale) del soggetto, che sollecita al confronto dialettico con essa e alla messa in gioco dei saperi e saper fare che costituiscono le risorse di cui si dispone.
Se così non fosse ci troveremmo di fronte ad una semplice ripetizione, ad un’applicazione meccanica di quanto appreso. Infatti l’architettura di una competenza, è rappresentata da una “rete operativa di risorse” (capacità, schemi, conoscenze,…), intesa come struttura nella quale ogni componente è in relazione dinamica e finalizzata con le altrea disposizione delle risorse disponibili in relazione agli stimoli che una situazione offre.
Queste situazioni complesse, coinvolgono attivamente il soggetto mettendo in moto le risorse di cui è capace, gli pongono interrogativi e offrono opportunità di finalizzare le proprie conoscenze, i propri “saper fare” e mettono alla prova le proprie capacità in maniera autonoma, alla ricerca di risposte efficaci.
È sempre importante ricordare per gli insegnanti che andranno ad utilizzare questo tipo di situazioni, che la mobilitazione integrata di risorse sottesa ad una prestazione competente non può essere operata a livello del gruppo classe, ma costituisce responsabilità di ogni soggetto in apprendimento.
Lo sforzo di proporre esperienze che implichino un utilizzo degli apprendimenti in modo che il loro valore venga percepito dagli stessi allievi permette di suscitare in loro motivazione e impegno. Perciò la mobilitazione di risorse che caratterizza l’esercizio di una competenza è legato ad una utilità, significatività dal punto di vista del soggetto.
Inoltre l’attività da proporre deve fare riferimento a situazioni relativamente nuove per il discente. Va evitata la semplice riproduzione di situazioni già viste. Tuttavia l’allievo deve trovare, nelle situazioni nuove che gli sono proposte gli elementi di familiarità necessari ad inquadrare il compito e le risorse che sono necessarie per affrontarlo.
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