DIPARTIMENTO DI FILOSOFIA E SCIENZE DELL’EDUCAZIONE

CORSO DI LAUREA IN SCIENZE DELL’EDUCAZIONE - INDIRIZZO NIDI

anno accademico 2025-2026

corso di pedagogia sperimentale

RELAZIONE DI RICERCA EMPIRICA

professore Roberto Trinchero

relazione a cura di:

Ainardi Giorgia 1074794

INDICE:

1) PROBLEMA DI RICERCA…………………………………………………………………….3

1.1 tema di ricerca..………………………………………………………………………………3

1.2 obiettivo conoscitivo ………………………………….……………………………………. 3

2) QUADRO TEORICO…………………………………………………………………………….3

2.1 articoli scientifici ………………………………………..…………………………………….3

2.2 sitografia ………………………………………………………………………………………3

2.3 mappa concettuale …………………………………………..………………………………4

2.4 stesura ……………………………………………………...…………………………………5

3) IPOTESI DI RICERCA ……………………………….…………………………………………6

3.1 strategie di ricerca…………………………………………….………………………………6

4) FATTORI…………………………………………………………………………………..………6

4.1 fattori indipendenti ……………………………………………………………………………6

4.2 fattori dipendenti ……………………………………………………………………...………6

5) DEFINIZIONE OPERATIVA ……………………………………………………………….……7

5.1 variabili di sfondo …………………………………………………………………………..…8

5.2 domande di triangolazione ………………………………………………………..…………8

6) PIANO DI RILEVAZIONE DATI …………………………………………………………...……9

6.1 questionario ……………………………………………………………..……………………..9

7) MATRICE DEI DATI ………………………………………………………..……………………12

7.1 analisi monovariata …………………………………………………………………..……...12

7.2 analisi bivariata ………………………………………………………………………….……22

8) INTERPRETAZIONE DEI DATI ………………………………………………………..………32

9) CONCLUSIONE E AUTORIFLESSIONE ………………………………………………..…...32

1. PROBLEMA DI RICERCA

Vi è relazione tra la frequentazione di un corso di danza e lo sviluppo delle abilità relazionali e motorie?

1.1 tema di ricerca

Frequentazione di un corso di danza e lo sviluppo delle abilità relazionali e motorie.

1.2 obiettivo conoscitivo

Valutare come la frequenza di un corso di danza durante l’infanzia influenzi lo sviluppo delle abilità relazionali e delle abilità motorie (come coordinazione e ritmo).

2. QUADRO TEORICO

2.1 articoli scientifici

“Il posto della danza in educazione nella figura di Margaret H’Doubler - Fernando Battista- rivistedigitali.erikson - 2 Maggio 2022

“Dance education in promoting children’s sociality and study on the role of mechanism of emotion development” - Mengni Liu - International Journal of Global Perspectives in Academic - Settembre 2024

2.2 sitografia

https://rivistedigitali.erickson.it/integrazione-scolastica-sociale/archivio/vol-21-n-2/il-posto-della-danza-in-educazione-nella-figura-di-margaret-hdoubler/

https://www.researchgate.net/publication/384432305_Dance_Education_in_Promoting_Children's_Sociality_and_Study_on_the_Role_and_Mechanism_of_Emotion_Development

2.3 mappa concettuale

2.4 stesura

L’articolo scelto pone l’accento sulla figura di Margaret H’Doubler, la quale viene considerata la pioniera della pratica della danza educativa in quanto ha rivoluzionato l’insegnamento di questa disciplina, collocandola nella prospettiva di essere un vero e proprio strumento per lo sviluppo del corpo e della mente.

Margaret H’Doubler, per elaborare le sue teorie, si ispira agli insegnamenti del suo maestro, Jonh Dewey, il quale promuove una pedagogia attiva, definita “learning by doing”, basata sull’idea che l’insegnamento avviene attraverso il movimento e l’esperienza diretta, quindi azioni pratiche che il bambino compie.

Le teorie per scrivere questo articolo sono state estratte dal libro “Dance. A creative art experience. A classic of dance education” scritto dall’autrice nel 1926, con l’aiuto del marito Jonh Wilson, il quale si era occupato di curare le illustrazioni.

L’autrice si concentra molto sulla concezione del corpo che si acquisisce attraverso la pratica coreutica, la quale parte dall’insegnamento, prima di tutto, della struttura anatomica del corpo, spiegano, ad esempio, come si possono muovere e ruotare le varie parti, capendo proprio le basi dei movimenti che verranno poi utilizzati, portando così gli allievi ad appropriarsi del loro stesso corpo ed essere in grado di utilizzarlo nel migliore dei modi. Viene quindi evidenziato il grande interesse di Margaret H’Doubler per il corpo umano e l’importanza che associava alla biologia.

L’esperienza corporea vissuta era collegata poi all'aspetto dell’esperienza sociale, in quanto, dopo lo svolgimento delle esperienze legate al movimento del corpo, veniva lasciato spazio per un momento nel quale le studentesse si riuniscono e riflettono in gruppo sulle esperienze compiute, per far si che il momento della danza non fosse solo un’esperienza personale, ma un momento di condivisione durante il quale i vari membri del gruppo creavano una dimensione del “noi” autentica, andando così ad evidenziare la parte di socializzazione che l’autrice trovava nella danza.

Legata all’esperienza corporea c’è anche la parte emotiva, di riconoscimento delle emozioni che proviamo nel mentre che compiamo i vari movimenti. Per H’Doubler è importante ascoltarsi, dare importanza a quello che percepiamo dentro di noi.

H’Doubler afferma che “LA DANZA è UN MEZZO PER SVILUPPARE UN INDIVIDUO LIBERO E COMPLETO”, trasmettendoci una vera e propria filosofia di vita secondo la quale l’arte, rappresentata dalla pratica della danza, può contribuire in maniera consistente e positiva agli obiettivi più ampi dell’educazione.

Il secondo articolo mette in evidenza l’importanza della pratica coreutica, la quale, nei bambini di età prescolare/scolare, si trasforma in un vero e proprio atto educativo, denominato “danza educativa”. Questa pratica porta a dei miglioramenti per quanto riguarda la coordinazione motoria, lo sviluppo cognitivo e fisico e anche lo sviluppo sociale.

Viene sottolineato come non sia prediletto uno stile in particolare, ma ogni stile ha qualcosa da insegnare e trasmettere ai bambini, infatti la danza educativa comprende danza classica, danza moderna, danza folkloristica, tip tap, danza contemporanea etc… In questo modo la danza diventa anche un metodo di trasmissione culturale, grazie al quale i bambini imparano a conoscere le culture degli altri paesi.

Viene poi lasciato spazio anche all’improvvisazione, al movimento libero, momento durante il quale i bambini possono sperimentare e esprimere la loro creatività e le loro emozioni (rabbia, felicità, tristezza, angoscia etc..), dandogli la possibilità di raccontarsi attraverso il loro corpo, in quanto la danza viene anche considerata un’importante tipologia di comunicazione non-verbale. Oltre ad esprimere loro stessi, i bambini, attraverso l’osservazione, devono cercare anche di percepire quello che comunicano i loro coetanei.

Durante le attività svolte in aula i bambini creano un legame tra i membri del gruppo, grazie ai momenti di cooperazione, durante i quali i bambini devono comunicare, scambiarsi idee, esprimendo le loro e essendo capaci di ascoltare e accogliere quelle degli altri per trovare un punto di incontro, eliminando la parte di competizione, inoltre, ognuno ha un suo specifico ruolo, che lo porta ad avere delle responsabilità che il bambino deve sapersi assumere.

La danza svolge un grande ruolo nello sviluppo della coordinazione, i bambini imparano a distinguere le varie parti del loro corpo e a muoverle separatamente, contribuendo così allo sviluppo sia della motricità grossolana, sia di quella fine.

La conclusione dell’articolo sottolinea, ancora una volta, l’importanza della danza educativa per uno sviluppo globale del bambino.

3. IPOTESI DI RICERCA

Esiste una relazione tra l’attività coreutica e lo sviluppo delle abilità relazionali, motorie e della consapevolezza corporea.

3.1 strategie di ricerca

Sulla base di tale obiettivo, la strategia di ricerca adottata è quella della ricerca standard (basata sulla matrice dei dati).

4. FATTORI

4.1 fattori indipendenti

Frequentazione di un corso di danza

4.2 fattori dipendenti

● sviluppo delle abilità sociali

● sviluppo delle abilità motorie

5. DEFINIZIONE OPERATIVA

FATTORI | INDICATORI | ITEM DI RILEVAZIONE | VARIABILI
FATTORE INDIPENDENTE: frequentazione di un corso di danza | frequenza di un corso di danza | il bambino/a è iscritto ad un corso di danza? | sì 2. no
|  | da quanto tempo il bambino/a frequenta il corso di danza? | meno di 3 mesi 2. 3-6 mesi 3. 6-12 mesi 4. più di 1 anno
|  | per quante ore a settimana frequenta il corso? | 1. meno di 2 ore 2. 2-4 ore 3. più di 4 ore
|  | a che età il bambino ha cominciato a frequentare il corso? | 1. tra 1-2 anni 2. tra i 3-4 anni 3. dopo i 5 anni
|  | il bambino pratica altre attività sportive? | 1. si 2. no
FATTORE DIPENDENTE: sviluppo delle abilità sociali | interazione del bambino con il gruppo | il bambino/a interagisce con i pari? | 1. mai 2. poco 3. abbastanza 4. molto
|  | il bambino riesce ad esprimere e far prendere in considerazione dal gruppo le sue idee? | 1. mai 2. poco 3. abbastanza 4. molto
|  | il bambino/a presta i suoi giochi/materiali volontieri? | 1. mai 2. poco 3. abbastanza 4. molto
|  | il bambino/a predilige giochi di gruppo o in solitaria? | 1. di gruppo 2. in solitaria 3. altro
| sviluppo dell’empatia | il bambino/a aiuta/conforta un compagno/a se lo vede in difficoltà? | 1. mai 2. poco 3. abbastanza 4. molto
|  | il bambino/a si inserisce di sua spontanea iniziativa nei giochi svolti dai pari? | 1. mai 2. poco 3. abbastanza 4. molto
|  | il bambino/a riconosce le emozioni dei pari? | 1. mai 2. poco 3. abbastanza 4. molto
| rispetto dei turni e delle regole | il bambino/a rispetta il proprio turno durante le attività? | 1. mai 2. poco 3. abbastanza 4. molto
FATTORE DIPENDENTE:sviluppo delle abilità motorie | equilibrio | il bambino/a rimane in equilibrio su un piedi per pochi secondi? | 1 .si 2. no 3. a volte
|  | il bambino/a sale e scende le scale senza l’aiuto di un adulto? | 1. si 2. no 3. a volte
| motricità fine | il bambino/a impugna correttamente la matita | 1. si 2. no 3. a volte
| controllo degli oggetti | il bambino/a riesce ad afferrare una palla che gli viene lanciata | 1. si 2. no 3. a volte
| consapevolezza motoria | il bambino/a sa distinguere la diverse parti del corpo? | 1. mai 2. poco 3. abbastanza 4. molto
|  | il bambino è consapevole dei movimenti che è in grado di compiere? | 1. mai 2. poco 3. abbastanza 4. molto

5.1 variabili di sfondo

- età
- genere
- ruolo di chi compila il questionario
- condizioni di salute

5.2 domande di triangolazione

- motivazioni che hanno portato all’iscrizione/non iscrizione al corso

6) PIANO DI RILEVAZIONE DEI DATI

●POPOLAZIONE DI RIFERIMENTO: bambini tra i 2 e i 5 anni di età della Val di Susa

●NUMEROSITA’ DEL CAMPIONE: 36 bambini (i dati vengono raccolti tramite le testimonianze dei genitori).

●CONTESTO DI RILEVAZIONE: scuola di danza; scuola d’infanzia

●TECNICA DI ESTRAZIONE DEL CAMPIONE: estrazione non-probabilistica ragionata, per dimensioni, portando così a selezionare i soggetti che rispecchiano determinate condizioni necessarie per la ricerca.

●TECNICHE E STRUMENTI DI RACCOLTA DATI: questionario auto-compilato a domande chiuse. Rilevazione di dati ad alta strutturazione che genera variabili categoriali ordinate, dicotomiche(non ordinate) e cardinali.

●PERIODO DI SOMMINISTRAZIONE: dal 15 al 19 Dicembre 2025.

●MODALITA’ DI SOMMINISTRAZIONE: cartaceo. Tramite affissione di un foglio, con la presentazione esplicativa degli obiettivi e delle modalità della ricerca, alla bacheca della scuola dell'infanzia e della scuola di danza (dopo aver chiesto i permessi al dirigente scolastico e alla direttrice della scuola) e un plico di questionari a fianco. La partecipazione era volontaria e anonima.

6.1 questionario

Buongiorno, sono Ainardi Giorgia, una studentessa presso l'Università degli Studi di Torino, corso di laurea in Scienze dell’Educazione - percorso nidi (L19).

Sto svolgendo una ricerca sperimentale con l’obiettivo di verificare se via sia o meno una relazione tra la frequentazione di un corso di danza e lo sviluppo delle abilità relazionali e motorie.

Vi chiedo gentilmente di dedicare 5 minuti del vostro tempo alla mia ricerca, rispondendo a questo questionario. La compilazione è anonima.

Grazie per la collaborazione!

0. Acconsento la trattazione dei dati al fine della ricerca

1. sì

2. no

1. Età del bambino __________________

2. Genere del bambino

1. maschio

2. femmina

3. preferisco non specificare

3. Sto compilando il questionario in qualità di _________________

4. Il bambino/a presenta ritardi diagnosticati a livello cognitivo o

fisico?

1. sì

2. no

5. Il bambino/a è iscritto ad un corso di danza?

1. sì

2. no

6. Se sì, da quanto tempo il bambino/a frequenta il corso di danza?

1. meno di 3 mesi

2. 3-6 mesi

3. 6-12 mesi

4. più di 1 anno

7. Se sì, per quante ore a settimana frequenta il corso?

1. meno di 2 ore

2. 2-4 ore

3. più di 4 ore

8. Se sì, a che età il bambino ha cominciato a frequentare il corso?

1. tra 1-2 anni

2. tra i 3-4 anni

3. dopo i 5 anni

9. Il bambino/a pratica altre attività sportive?

1. sì

2. no

10. Il bambino/a interagisce con i pari?

1. mai

2. poco

3. abbastanza

4. molto

11. Il bambino/a riesce ad esprimere e far prendere in considerazione

dal resto del gruppo le proprie idee?

1. mai

2. poco

3. abbastanza

4. molto

12. Il bambino/a presta i suoi giochi/materiali volentieri agli altri

bambini?

1. mai

2. poco

3. abbastanza

4. molto

13. Il bambino/a predilige giochi svolti in solitaria oppure giochi di

gruppo?

1. in solitaria

2. di gruppo

3. altro _____________________

14. Il bambino/a aiuta/conforta un compagno/a se lo vede in

difficoltà?

1. mai

2. poco

3. abbastanza

4. molto

15. Il bambino/a si inserisce di sua spontanea iniziativa nei giochi

svolti dai pari?

1. mai

2. poco

3. abbastanza

4. molto

16. Il bambino/a riconosce le emozioni manifestate dai pari?

1. mai

2. poco

3. abbastanza

4. molto

17. Il bambino/a rispetta il proprio turno durante le attività e i

i dialoghi?

1. mai

2. poco

3. abbastanza

4. molto

18. Il bambino/a rimane in equilibrio su un piedi per pochi secondi?

1. sì

2. no

3. a volte

19. Il bambino/a sale e scende le scale senza l’aiuto di un adulto?

1. sì

2. no

3. a volte

20. Il bambino/a impugna correttamente la matita?

1. sì

2. no

3. a volte

21. Il bambino/a riesce ad afferrare una palla che gli viene

lanciata?

1. sì

2. no

3. a volte

22. Il bambino/a distingue le diverse parti del corpo?

1. mai

2. poco

3. abbastanza

4. molto

23. Il bambino/a è consapevole dei movimenti che il suo corpo è in

grado di compiere?

1. mai

2. poco

3. abbastanza

4. molto

24. Qual è stata la motivazione che vi ha spinti ad iscrivere/non iscrivere il bambino/a al corso di

danza?

7) MATRICE DEI DATI

7.1 analisi monovariata

V1

Distribuzione di frequenza:

Modalità | Frequenza semplice | Percent. semplice | Frequenza cumulata | Percent. cumulata | Int. Fid. 95%
2 | 5 | 14% | 5 | 14% | 3%:25%
3 | 12 | 33% | 17 | 47% | 18%:49%
4 | 10 | 28% | 27 | 75% | 13%:42%
5 | 9 | 25% | 36 | 100% | 11%:39%

Campione:

Numero di casi= 36

Indici di tendenza centrale:

Moda = 3

Mediana = 4

Media = 3.64

Indici di dispersione:

Squilibrio = 0.27

Campo di variazione = 3

Differenza interquartilica = 2

Scarto tipo = 1

Indici posizionali

Centile | 0 | 3 | 6 | 8 | 11 | 14 | 17 | 19 | 22 | 25 | 28 | 31 | 33 | 36 | 39 | 42 | 44 | 47 | 50 | 53 | 56 | 58 | 61 | 64 | 67 | 69 | 72 | 75 | 78 | 81 | 83 | 86 | 89 | 92 | 94 | 97 | 100
Dato | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |

Q1 Q3

La mediana (punto che lascia alla sua sinistra e alla sua destra lo stesso numero di casi) vale 4. Il primo quartile Q1 (punto che lascia alla sua sinistra il 25 percento dei casi) vale 3. Il terzo quartile Q3 (punto che lascia alla sua sinistra il 75 percento dei casi) vale 5. La differenza interquartilica Q3-Q1 vale 2.

V2

Distribuzione di frequenza:

Modalità | Frequenza semplice | Percent. semplice | Frequenza cumulata | Percent. cumulata | Int. Fid. 95%
1 | 13 | 36% | 13 | 36% | 20%:52%
2 | 23 | 64% | 36 | 100% | 48%:80%

Campione:

Numero di casi= 36

Indici di tendenza centrale:

Moda = 2

Mediana = 2

Media = 1.64

Indici di dispersione:

Squilibrio = 0.54

Campo di variazione = 1

Differenza interquartilica = 1

Scarto tipo = 0.48

Indici posizionali

Centile | 0 | 3 | 6 | 8 | 11 | 14 | 17 | 19 | 22 | 25 | 28 | 31 | 33 | 36 | 39 | 42 | 44 | 47 | 50 | 53 | 56 | 58 | 61 | 64 | 67 | 69 | 72 | 75 | 78 | 81 | 83 | 86 | 89 | 92 | 94 | 97 | 100
Dato | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |

Q1 Q3

La mediana (punto che lascia alla sua sinistra e alla sua destra lo stesso numero di casi) vale 2. Il primo quartile Q1 (punto che lascia alla sua sinistra il 25 percento dei casi) vale 1. Il terzo quartile Q3 (punto che lascia alla sua sinistra il 75 percento dei casi) vale 2. La differenza interquartilica Q3-Q1 vale 1

V5

Distribuzione di frequenza:

Modalità | Frequenza semplice | Percent. semplice | Frequenza cumulata | Percent. cumulata | Int. Fid. 95%
1 | 22 | 61% | 22 | 61% | 45%:77%
2 | 14 | 39% | 36 | 100% | 23%:55%

Campione:

Numero di casi= 36

Indici di tendenza centrale:

Moda = 1

Mediana = 1

Media = 1.39

Indici di dispersione:

Squilibrio = 0.52

Campo di variazione = 1

Differenza interquartilica = 1

Scarto tipo = 0.49

Indici posizionali

Centile | 0 | 3 | 6 | 8 | 11 | 14 | 17 | 19 | 22 | 25 | 28 | 31 | 33 | 36 | 39 | 42 | 44 | 47 | 50 | 53 | 56 | 58 | 61 | 64 | 67 | 69 | 72 | 75 | 78 | 81 | 83 | 86 | 89 | 92 | 94 | 97 | 100
Dato | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |

Q1 Q3

La mediana (punto che lascia alla sua sinistra e alla sua destra lo stesso numero di casi) vale 1. Il primo quartile Q1 (punto che lascia alla sua sinistra il 25 percento dei casi) vale 1. Il terzo quartile Q3 (punto che lascia alla sua sinistra il 75 percento dei casi) vale 2. La differenza interquartilica Q3-Q1 vale 1.

V6

Distribuzione di frequenza:

Modalità | Frequenza semplice | Percent. semplice | Frequenza cumulata | Percent. cumulata | Int. Fid. 95%
1 | 7 | 32% | 7 | 32% | 9%:55%
2 | 4 | 18% | 11 | 50% | 0%:36%
3 | 5 | 23% | 16 | 73% | 5%:45%
4 | 6 | 27% | 22 | 100% | 5%:50%

Campione:

Numero di casi= 22

Indici di tendenza centrale:

Moda = 1

Mediana = tra 2 e 3

Media = 2.45

Indici di dispersione:

Squilibrio = 0.26

Campo di variazione = 3

Differenza interquartilica = 3

Scarto tipo = 1.2

Indici posizionali

Centile | 0 | 5 | 9 | 14 | 18 | 23 | 27 | 32 | 36 | 41 | 45 | 50 | 55 | 59 | 64 | 68 | 73 | 77 | 82 | 86 | 91 | 95 | 100
Dato | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |

La mediana (punto che lascia alla sua sinistra e alla sua destra lo stesso numero di casi) vale tra 2 e 3. Il primo quartile Q1 (punto che lascia alla sua sinistra il 25 percento dei casi) vale 1. Il terzo quartile Q3 (punto che lascia alla sua sinistra il 75 percento dei casi) vale 4. La differenza interquartilica Q3-Q1 vale 3.

V8

Distribuzione di frequenza:

Modalità | Frequenza semplice | Percent. semplice | Frequenza cumulata | Percent. cumulata | Int. Fid. 95%
1 | 7 | 33% | 7 | 33% | 10%:57%
2 | 13 | 62% | 20 | 95% | 38%:86%
3 | 1 | 5% | 21 | 100% | 0%:19%

Campione:

Numero di casi= 21

Indici di tendenza centrale:

Moda = 2

Mediana = 2

Media = 1.71

Indici di dispersione:

Squilibrio = 0.5

Campo di variazione = 2

Differenza interquartilica = 1

Scarto tipo = 0.55

Indici posizionali

Centile | 0 | 5 | 10 | 14 | 19 | 24 | 29 | 33 | 38 | 43 | 48 | 52 | 57 | 62 | 67 | 71 | 76 | 81 | 86 | 90 | 95 | 100
Dato | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 |

La mediana (punto che lascia alla sua sinistra e alla sua destra lo stesso numero di casi) vale 2. Il primo quartile Q1 (punto che lascia alla sua sinistra il 25 percento dei casi) vale 1. Il terzo quartile Q3 (punto che lascia alla sua sinistra il 75 percento dei casi) vale 2. La differenza interquartilica Q3-Q1 vale 1.

Modalità | Frequenza semplice | Percent. semplice | Frequenza cumulata | Percent. cumulata | Int. Fid. 95%
1 | 3 | 8% | 3 | 8% | 0%:17%
2 | 7 | 19% | 10 | 28% | 7%:32&
3 | 12 | 33% | 22 | 61% | 18%:49%
4 | 14 | 39% | 36 | 100% | 23%:55%

V10

Distribuzione di frequenza:

Campione:

Numero di casi= 36

Indici di tendenza centrale:

Moda = 4

Mediana = 3

Media = 3.03

Indici di dispersione:

Squilibrio = 0.31

Campo di variazione = 3

Differenza interquartilica = 2

Scarto tipo = 0.96

Indici posizionali

Centile | 0 | 3 | 6 | 8 | 11 | 14 | 17 | 19 | 22 | 25 | 28 | 31 | 33 | 36 | 39 | 42 | 44 | 47 | 50 | 53 | 56 | 58 | 61 | 64 | 67 | 69 | 72 | 75 | 78 | 81 | 83 | 86 | 89 | 92 | 94 | 97 | 100
Dato | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |

Q1 Q3

La mediana (punto che lascia alla sua sinistra e alla sua destra lo stesso numero di casi) vale 3. Il primo quartile Q1 (punto che lascia alla sua sinistra il 25 percento dei casi) vale 2. Il terzo quartile Q3 (punto che lascia alla sua sinistra il 75 percento dei casi) vale 4. La differenza interquartilica Q3-Q1 vale 2.

V12

Distribuzione di frequenza:

Modalità | Frequenza semplice | Percent. semplice | Frequenza cumulata | Percent. cumulata | Int. Fid. 95%
1 | 5 | 14% | 5 | 14% | 3%:25%
2 | 11 | 31% | 16 | 44% | 16%:46%
3 | 11 | 31% | 27 | 75% | 16%:46%
4 | 9 | 25% | 36 | 100% | 11%:39%

Campione:

Numero di casi= 36

Indici di tendenza centrale:

Moda = 2; 3

Mediana = 3

Media = 2.67

Indici di dispersione:

Squilibrio = 0.27

Campo di variazione = 3

Differenza interquartilica = 2

Scarto tipo = 1

Indici posizionali

Centile | 0 | 3 | 6 | 8 | 11 | 14 | 17 | 19 | 22 | 25 | 28 | 31 | 33 | 36 | 39 | 42 | 44 | 47 | 50 | 53 | 56 | 58 | 61 | 64 | 67 | 69 | 72 | 75 | 78 | 81 | 83 | 86 | 89 | 92 | 94 | 97 | 100
Dato | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |

Q1 Q3

La mediana (punto che lascia alla sua sinistra e alla sua destra lo stesso numero di casi) vale 3. Il primo quartile Q1 (punto che lascia alla sua sinistra il 25 percento dei casi) vale 2. Il terzo quartile Q3 (punto che lascia alla sua sinistra il 75 percento dei casi) vale 4. La differenza interquartilica Q3-Q1 vale 2.

V15

Distribuzione di frequenza:

Modalità | Frequenza semplice | Percent. semplice | Frequenza cumulata | Percent. cumulata | Int. Fid. 95%
1 | 3 | 8% | 3 | 8% | 0%:17%
2 | 12 | 33% | 15 | 42% | 18%:49%
3 | 12 | 33% | 27 | 75% | 18%:49%
4 | 9 | 25% | 36 | 100% | 11%:39%

Campione:

Numero di casi= 36

Indici di tendenza centrale:

Moda = 2; 3

Mediana = 3

Media = 2.75

Indici di dispersione:

Squilibrio = 0.29

Campo di variazione = 3

Differenza interquartilica = 2

Scarto tipo = 0.92

Indici posizionali

Centile | 0 | 3 | 6 | 8 | 11 | 14 | 17 | 19 | 22 | 25 | 28 | 31 | 33 | 36 | 39 | 42 | 44 | 47 | 50 | 53 | 56 | 58 | 61 | 64 | 67 | 69 | 72 | 75 | 78 | 81 | 83 | 86 | 89 | 92 | 94 | 97 | 100
Dato | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |

Q1 Q3

La mediana (punto che lascia alla sua sinistra e alla sua destra lo stesso numero di casi) vale 3. Il primo quartile Q1 (punto che lascia alla sua sinistra il 25 percento dei casi) vale 2. Il terzo quartile Q3 (punto che lascia alla sua sinistra il 75 percento dei casi) vale 4. La differenza interquartilica Q3-Q1 vale 2.

V17

Distribuzione di frequenza:

Modalità | Frequenza semplice | Percent. semplice | Frequenza cumulata | Percent. cumulata | Int. Fid. 95%
1 | 4 | 11% | 4 | 11% | 1%:21%
2 | 8 | 22% | 12 | 33% | 9%:36%
3 | 13 | 36% | 25 | 69% | 20%:52%
4 | 11 | 31% | 36 | 100% | 16%:46%

Campione:

Numero di casi= 36

Indici di tendenza centrale:

Moda = 3

Mediana = 3

Media = 2.86

Indici di dispersione:

Squilibrio = 0.29

Campo di variazione = 3

Differenza interquartilica = 2

Scarto tipo = 0.98

Indici posizionali

Centile | 0 | 3 | 6 | 8 | 11 | 14 | 17 | 19 | 22 | 25 | 28 | 31 | 33 | 36 | 39 | 42 | 44 | 47 | 50 | 53 | 56 | 58 | 61 | 64 | 67 | 69 | 72 | 75 | 78 | 81 | 83 | 86 | 89 | 92 | 94 | 97 | 100
Dato | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |

Q1 Q3

La mediana (punto che lascia alla sua sinistra e alla sua destra lo stesso numero di casi) vale 3. Il primo quartile Q1 (punto che lascia alla sua sinistra il 25 percento dei casi) vale 2. Il terzo quartile Q3 (punto che lascia alla sua sinistra il 75 percento dei casi) vale 4. La differenza interquartilica Q3-Q1 vale 2.

V18

Distribuzione di frequenza:

Modalità | Frequenza semplice | Percent. semplice | Frequenza cumulata | Percent. cumulata | Int. Fid. 95%
1 | 13 | 36% | 13 | 36% | 20%:52%
2 | 9 | 25% | 22 | 61% | 11%:39%
3 | 14 | 39% | 36 | 100% | 23%:55%

Campione:

Numero di casi= 36

Indici di tendenza centrale:

Moda = 3

Mediana = 2

Media = 2.03

Indici di dispersione:

Squilibrio = 0.34

Campo di variazione = 2

Differenza interquartilica = 2

Scarto tipo = 0.87

Indici posizionali

Centile | 0 | 3 | 6 | 8 | 11 | 14 | 17 | 19 | 22 | 25 | 28 | 31 | 33 | 36 | 39 | 42 | 44 | 47 | 50 | 53 | 56 | 58 | 61 | 64 | 67 | 69 | 72 | 75 | 78 | 81 | 83 | 86 | 89 | 92 | 94 | 97 | 100
Dato | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |

Q1 Q3

La mediana (punto che lascia alla sua sinistra e alla sua destra lo stesso numero di casi) vale 2. Il primo quartile Q1 (punto che lascia alla sua sinistra il 25 percento dei casi) vale 1. Il terzo quartile Q3 (punto che lascia alla sua sinistra il 75 percento dei casi) vale 3. La differenza interquartilica Q3-Q1 vale

V19

Distribuzione di frequenza:

Modalità | Frequenza semplice | Percent. semplice | Frequenza cumulata | Percent. cumulata | Int. Fid. 95%
1 | 19 | 53% | 19 | 53% | 36%:69%
2 | 8 | 22% | 27 | 75% | 9%:36%
3 | 9 | 25% | 36 | 100% | 11%:39%

Campione:

Numero di casi= 36

Indici di tendenza centrale:

Moda = 1

Mediana = 1

Media = 1.72

Indici di dispersione:

Squilibrio = 0.39

Campo di variazione = 2

Differenza interquartilica = 2

Scarto tipo = 0.84

Indici posizionali

Centile | 0 | 3 | 6 | 8 | 11 | 14 | 17 | 19 | 22 | 25 | 28 | 31 | 33 | 36 | 39 | 42 | 44 | 47 | 50 | 53 | 56 | 58 | 61 | 64 | 67 | 69 | 72 | 75 | 78 | 81 | 83 | 86 | 89 | 92 | 94 | 97 | 100
Dato | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |

Q1 Q3

La mediana (punto che lascia alla sua sinistra e alla sua destra lo stesso numero di casi) vale 1. Il primo quartile Q1 (punto che lascia alla sua sinistra il 25 percento dei casi) vale 1. Il terzo quartile Q3 (punto che lascia alla sua sinistra il 75 percento dei casi) vale 3. La differenza interquartilica Q3-Q1 vale 2.

V22

Distribuzione di frequenza:

Modalità | Frequenza semplice | Percent. semplice | Frequenza cumulata | Percent. cumulata | Int. Fid. 95%
2 | 4 | 11% | 4 | 11% | 1%:21%
3 | 14 | 39% | 18 | 50% | 23%:55%
4 | 18 | 50% | 36 | 100% | 34%:66%

Campione:

Numero di casi= 36

Indici di tendenza centrale:

Moda = 4

Mediana = tra 3 e 4

Media = 3.39

Indici di dispersione:

Squilibrio = 0.41

Campo di variazione = 2

Differenza interquartilica = 1

Scarto tipo = 0.68

Indici posizionali

Centile | 0 | 3 | 6 | 8 | 11 | 14 | 17 | 19 | 22 | 25 | 28 | 31 | 33 | 36 | 39 | 42 | 44 | 47 | 50 | 53 | 56 | 58 | 61 | 64 | 67 | 69 | 72 | 75 | 78 | 81 | 83 | 86 | 89 | 92 | 94 | 97 | 100
Dato | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |

Q1 Q3

La mediana (punto che lascia alla sua sinistra e alla sua destra lo stesso numero di casi) vale tra 3 e 4. Il primo quartile Q1 (punto che lascia alla sua sinistra il 25 percento dei casi) vale 3. Il terzo quartile Q3 (punto che lascia alla sua sinistra il 75 percento dei casi) vale 4. La differenza interquartilica Q3-Q1 vale 1.

V23

Distribuzione di frequenza:

Modalità | Frequenza semplice | Percent. semplice | Frequenza cumulata | Percent. cumulata | Int. Fid. 95%
2 | 7 | 19% | 7 | 19% | 7%:32%
3 | 10 | 28% | 17 | 47% | 13%:42%
4 | 19 | 53% | 36 | 100% | 36%:69%

Campione:

Numero di casi= 36

Indici di tendenza centrale:

Moda = 4

Mediana = 4

Media = 3.33

Indici di dispersione:

Squilibrio = 0.39

Campo di variazione = 2

Differenza interquartilica = 1

Scarto tipo = 0.78

Indici posizionali

Centile | 0 | 3 | 6 | 8 | 11 | 14 | 17 | 19 | 22 | 25 | 28 | 31 | 33 | 36 | 39 | 42 | 44 | 47 | 50 | 53 | 56 | 58 | 61 | 64 | 67 | 69 | 72 | 75 | 78 | 81 | 83 | 86 | 89 | 92 | 94 | 97 | 100
Dato | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |

Q1 Q3

La mediana (punto che lascia alla sua sinistra e alla sua destra lo stesso numero di casi) vale 4. Il primo quartile Q1 (punto che lascia alla sua sinistra il 25 percento dei casi) vale 3. Il terzo quartile Q3 (punto che lascia alla sua sinistra il 75 percento dei casi) vale 4. La differenza interquartilica Q3-Q1 vale 1.

7.2 analisi bivariata

V5xV10

tabella a doppia entrata:

v10_>v5 | 1 | 2 | 3 | 4 | marginale di riga
1 | 1 1.8 -0.6 | 3 4.3 -0.6 | 8 7.3 0.5 | 10 8.6 0.5 | 22
2 | 2 1.2 0.8 | 4 2.7 0.8 | 4 4.7 -0.3 | 4 5.4 -0.6 | 14
marginale di colonna | 3 | 7 | 12 | 14 | 36

X quadro = 2.47 Significatività = 0.434

V di Cramer = 0.28

V5xV11

tabella a doppia entrata:

v11-> v5 | 1 | 2 | 3 | 4 | Marginale di riga
1 | 2 1.8 0.1 | 2 4.9 -1.3 | 9 8.6 0.2 | 9 6.7 0.9 | 22
2 | 1 1.2 -0.2 | 6 3.1 1.6 | 5 5.4 -0.2 | 2 4.3 -1.1 | 14
Marginale di colonna | 3 | 8 | 14 | 11 | 36

:X quadro = 6.47. Significatività = 0.091
V di Cramer = 0.42

V5xV12

tabella a doppia entrata

v12-> v5 | 1 | 2 | 3 | 4 | Marginale di riga
1 | 4 3.1 0.5 | 6 6.7 -0.3 | 7 6.7 0.1 | 5 5.5 -0.2 | 22
2 | 1 1.9 -0.7 | 5 4.3 0.3 | 4 4.3 -0.1 | 4 3.5 0.3 | 14
Marginale di colonna | 5 | 11 | 11 | 9 | 36

X quadro = 1.1. Significatività = 0.778

V di Cramer = 0.17

V5xV14

Tabella a doppia entrata:

v14-> v5 | 1 | 2 | 3 | 4 | Marginale di riga
1 | 3 2.4 0.4 | 2 4.9 -1.3 | 10 7.9 0.7 | 7 6.7 0.1 | 22
2 | 1 1.6 -0.4 | 6 3.1 1.6 | 3 5.1 -0.9 | 4 4.3 -0.1 | 14
Marginale di colonna | 4 | 8 | 13 | 11 | 36

X quadro = 6.11. Significatività = 0.106
V di Cramer = 0.41

V5XV15

v15-> v5 | 1 | 2 | 3 | 4 | Marginale di riga
1 | 1 1.8 -0.6 | 6 7.3 -0.5 | 9 7.3 0.6 | 6 5.5 0.2 | 22
2 | 2 1.2 0.8 | 6 4.7 0.6 | 3 4.7 -0.8 | 3 3.5 -0.3 | 14
Marginale di colonna | 3 | 12 | 12 | 9 | 36

X quadro = 2.69. Significatività =0.442
V di Cramer = 0.27

V5xV16

tabella a doppia entrata:

v16-> v5 | 1 | 2 | 3 | 4 | Marginale di riga
1 | 1 1.8 -0.6 | 5 5.5 -0.2 | 10 9.2 0.3 | 6 5.5 0.2 | 22
2 | 2 1.2 0.8 | 4 3.5 0.3 | 5 5.8 -0.3 | 3 3.5 -0.3 | 14
Marginale di colonna | 3 | 9 | 15 | 9 | 36

X quadro = 1.4. Significatività = 0.705
V di Cramer = 0.2

V5xV17

Tabella a doppia entrata:

v17-> v5 | 1 | 2 | 3 | 4 | Marginale di riga
1 | 1 2.4 -0.9 | 5 4.9 0.1 | 9 7.9 0.4 | 7 6.7 0.1 | 22
2 | 3 1.6 1.2 | 3 3.1 -0.1 | 4 5.1 -0.5 | 4 4.3 -0.1 | 14
Marginale di colonna | 4 | 8 | 13 | 11 | 36

X quadro = 2.59. Significatività = 0.459
V di Cramer = 0.27

V5xV18

tabella a doppia entrata:

v18-> v5 | 1 | 2 | 3 | Marginale di riga
1 | 10 7.9 0.7 | 3 5.5 -1.1 | 9 8.6 0.2 | 22
2 | 3 5.1 -0.9 | 6 3.5 1.3 | 5 5.4 -0.2 | 14
Marginale di colonna | 13 | 9 | 14 | 36

X quadro = 4.35. Significatività = 0.114
V di Cramer = 0.35

V5xV19

tabella a doppia entrata:

v19-> v5 | 1 | 2 | 3 | Marginale di riga
1 | 12 11.6 0.1 | 5 4.9 0.1 | 5 5.5 -0.2 | 22
2 | 7 7.4 -0.1 | 3 3.1 -0.1 | 4 3.5 0.3 | 14
Marginale di colonna | 19 | 8 | 9 | 36

X quadro = 0.16. Significatività = 0.925
V di Cramer = 0.07

V5xV20

v20-> v5 | 1 | 2 | 3 | Marginale di riga
1 | 11 10.4 0.2 | 5 6.1 -0.4 | 6 5.5 0.2 | 22
2 | 6 6.6 -0.2 | 5 3.9 0.6 | 3 3.5 -0.3 | 14
Marginale di colonna | 17 | 10 | 9 | 36

X quadro = 0.73. Significatività = 0.695
V di Cramer = 0.14

V5xV21

Tabella a doppia entrata:

v21-> v5 | 1 | 2 | 3 | Marginale di riga
1 | 14 13.4 0.2 | 3 3.7 -0.3 | 5 4.9 0.1 | 22
2 | 8 8.6 -0.2 | 3 2.3 0.4 | 3 3.1 -0.1 | 14
Marginale di colonna | 22 | 6 | 8 | 36

X quadro = 0.38. Significatività = 0.828
V di Cramer = 0.1

V5xV22

tabella a doppia entrata:

v22-> v5 | 2 | 3 | 4 | Marginale di riga
1 | 2 2.4 -0.3 | 8 8.6 -0.2 | 12 11 0.3 | 22
2 | 2 1.6 0.4 | 6 5.4 0.2 | 6 7 -0.4 | 14
Marginale di colonna | 4 | 14 | 18 | 36

X quadro = 0.53. Significatività = 0.766
V di Cramer = 0.12

V5xV23

Tabella a doppia entrata:

v23-> v5 | 2 | 3 | 4 | Marginale di riga
1 | 2 4.3 -1.1 | 9 6.1 1.2 | 11 11.6 -0.2 | 22
2 | 5 2.7 1.4 | 1 3.9 -1.5 | 8 7.4 0.2 | 14
Marginale di colonna | 7 | 10 | 19 | 36

X quadro = 6.71. Significatività = 0.035
V di Cramer = 0.43

8) INTERPRETAZIONE DEI DATI

La ricerca è stata svolta su un campione di 36 bambini, di cui il 36,1% erano maschi e il 63,9% femmine. L’età era compresa tra i 2 e i 5 anni, con una media di 3.64. I bambini iscritti al corso rappresentavano il 61.1%, mentre quelli non iscritti il 38.9%.

Osservando i risultati ottenuti dall’analisi bivariata si può notare come in numerose tabelle il valore di X-quadro è risultato non significativo, ovvero, superiore a 0,05.

Presenta una relazione significativa l’incrocio tra la variabile indipendente V5, corrispondente alla frequentazione di un corso di danza e la variabile dipendente V23, corrispondente alla consapevolezza dei movimenti corporei.

In conclusione possiamo notare come i risultati ottenuti non supportino pienamente la nostra ipotesi, andando così a confutarla. Di conseguenza non disponiamo di prove sufficienti per confermare la nostra ipotesi.

9) CONCLUSIONE E AUTORIFLESSIONE

Lo svolgimento di questa ricerca ha rappresentato la possibilità di mettere in pratica gli insegnamenti teorici che avevamo visto durante il corso di Pedagogia Sperimentale.

Il tema di ricerca scelto, ovvero la relazione tra la frequenza di un corso di danza durante l’infanzia e lo sviluppo motorio e sociale, era un tema a me caro, motivo per il quale non mi fermerei solo a questa ricerca ma proverei a svolgerne altre inerenti allo stesso tema.

Se dovessi ricominciare la ricerca dal principio probabilmente modificherei alcuni aspetti, ad esempio prevederei una somministrazione on-line piuttosto che cartacea e cercherei di allargare il campione scelto in modo da poter ottenere dei risultati più significativi.