1. Nome e Cognome:

2. Luogo e data di nascita (gg/mm/aaaa):

3. Qual è uno dei punti deboli di molta ricerca didattica attuale in Italia?
    Non è volta a migliorare gli apprendimenti
    Non riesce a proporre soluzioni chiare, efficaci e trasferibili
    Non tiene conto delle possibili opinioni sul tema
    Non viene incontro alle opinioni degli insegnanti

4. Quali sono gli studi efficaci più realisticamente praticabili in Italia?
    Gli studi survey con gruppo di controllo
    Gli studi quasi-sperimentali
    Gli studi pre-sperimentali
    Gli studi sperimentali RCT

5. Quale di questi è un criterio di affidabilità nella ricerca qualitativa?
    Campione rappresentativo
    Analisi fattoriale
    Triangolazione
    Presenza del gruppo di controllo

6. Quale di questi è un principio fondamentale dell'insegnamento?
    Raggiungere gli obiettivi prefissati
    Partire dalla selezione dei contenuti importanti presenti sul libro di testo
    Partire dalle preconoscenze dell'allievo
    Proporre percorsi didattici divertenti per gli allievi

7. In cosa consiste l'Approccio Slavin?
    Nel fare sintesi di risultati di ricerca solo sui programmi che funzionano meglio
    Nel fare sintesi di risultati di ricerca calcolando gli Effect Size
    Nel fare sintesi di risultati di ricerca esplicitando criteri e procedura di inclusione
    Nel fare sintesi di risultati di ricerca utilizzando un approccio cooperativo

8. Perché è opportuno partire dai problemi su cui si hanno più evidenze di efficacia?
    Perché sono le evidenze a dover guidare l'azione dell'insegnante
    Per poter avere una maggior probabilità di ottenere risultati concreti su temi cruciali
    Perché è necessario dare priorità alle literacy di base
    Perché le evidenze mettono in luce gap importanti del nostro Paese

9. Quali sono le ipotesi in un processo di ricerca EBID?
    Gli allievi incrementano la loro preparazione grazie all'evidenza
    Non si ragiona su ipotesi, ma su programmi da perfezionare
    Non si ragiona su ipotesi ma su programmi analiticamente descritti
    Gli allievi necessitano di buoni modelli da imitare

10. Perché reclutare insegnanti che si rendono disponibili per una sperimentazione può essere un fattore inquinante?
    Perché Gruppo Sperimentale e Gruppo di controllo dovrebbero essere scelti a cluster non a singoli allievi
    Perché si rischia di non poter far applicare le prove di valutazione da un'osservatore esterno
    Perché si rischia di avere un campione composto sempre dalle stesse persone, quindi poco rappresentativo
    Perché in genere la disponibilità non è genuina ma indotta dal dirigente scolastico

11. Perché è importante che l'insegnante non faccia variazioni personali in itinere al programma da sperimentare?
    Perché spesso mancano regole di ingaggio chiare per il programma
    Perché rende i dati della sua classe incomparabili con i dati delle altre classi
    Perché la numerosità del campione è in genere alta, quindi le variazioni diventano poco gestibili
    Perché dovrebbe tenere conto degli accorgimenti per la personalizzazione della didattica, che sono molto difficili

12. Quali sono le variabili indipendenti della sperimentazione?
    Le prove di valutazione utilizzate prima e dopo l'azione didattica
    I costi di applicazione del programma e l'ampiezza del campione
    La formazione degli insegnanti e gli interventi da loro attuati in classe
    L'eventuale esclusione di allievi con disabilità

13. Perché è importante togliere dal campione classi poco omogenee con il resto?
    Perché porterebbero tutti i valori verso la media
    Perché potrebbero aver bisogno di interventi differenziati
    Perché i loro esiti non sarebbero comparabili con quelli delle altre
    Perché non sarebbero un campione rappresentativo delle differenze dei singoli

14. Cos'è un programma benchmark?
    Un programma in grado di cambiare le prassi operative degli studenti
    Un programma che serve agli insegnanti per autovalutare il proprio modo di lavorare
    Un programma per l'elaborazione statistica dei dati
    Un programma validato che rappresenta la risposta al problema didattico di partenza

15. Che ruolo ha l'amico critico nel modello EBID?
    Aiuta i ricercatori ad interpretare i risultati con un occhio sulle reali problematiche scolastiche
    Rappresenta la figura dell'insegnante esperto
    Mette in guardia preventivamente sulle difficoltà che si potrebbero incontrare nel cammino
    Trova errori nel rapporto di ricerca

16. Perché è dannoso per la scuola uno stato di sperimentazione permanente?
    Perché dà all'insegnante responsabilità da ricercatore senza che poi vi sia una remunerazione economica corrispondente
    Perché non consente di consolidare pratiche didattiche che richiedono tempo per produrre risultati
    Perché assorbe le energie degli insegnanti in attività poco produttive
    Perché porta alla frammentazione della pratica in tanti piccoli rivoletti improduttivi

17. Quale di questi parametri è fondamentale per il calcolo dell'Effect Size?
    La differenza tra medie di due gruppi
    La distribuzione dei voti/giudizi descrittivi del gruppo sperimentale
    La scala interpretativa utilizzata
    La sua significatività pratica

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