1. Nome e Cognome:

2. Luogo e data di nascita (gg/mm/aaaa):

3. Da dove nasce l'esigenza dell'Evidence-Based Education?
    Dal mondo dei ricercatori accademici che fanno ricerca sulla scuola
    Dalla riflessione metodologica operata da Heargraves nel Regno Unito negli anni '90
    Dalla necessità di avere una ricerca educativa che risponda ai bisogni degli operatori sul campo
    Dalle meta-analisi operate dalle organizzazioni governative statunitensi

4. Qual è il ruolo della capacità di giudizio professionale dell'insegnante nell'Evidence-Informed Education?
    Offre la necessaria base di saperi agli insegnanti per poter comprendere gli esiti prodotti dalla ricerca sul campo
    Integra saperi teorici-accademici e saperi pratici nati dall'esperienza sul campo
    Si integra con la miglior evidenza empirica disponibile per poter prendere decisioni consapevoli e informate
    E' quella che decide, con l'evidenza che ha solo un ruolo di supporto

5. Quali sono le caratteristiche che deve avere un'evidenza nell'approccio Evidence-Informed Education?
    Deve dire perché una strategia didattica funziona, sulla base di uno studio empirico dotato di un quadro teorico esplicito e di rigore metodologico
    Deve derivare dall'esperienza sul campo dei docenti che, facendo ricerca con un buon quadro teorico e metodologico, producono una pluralità di studi sull'argomento
    Deve derivare da più studi di buona qualità metodologica, essere coerente con un quadro teorico specifico e condurre a decisioni e pratiche professionali
    Deve derivare da studi scientifici che partono da un quadro teorico e metodologico di comprovata validità

6. Quali sono le opportunità che l'Evidence-Informed Education può fornire alla pratica istruttiva/educativa/formativa?
    Può enucleare gli asserti chiave che regolano il lavoro istruttivo/educativo/formativo
    Può consentire ad insegnanti, educatori, formatori di diventare essi stessi ricercatori nel loro ambito di sapere
    Può mettere a disposizione un corpus di conoscenze stabili che rendano chiaro cosa funziona e perché, coinvolgendo anche gli operatori nella produzione di nuove evidenze
    Può fornire sintesi di ricerca che dicano 'cosa fare e come' di fronte a un problema concreto

7. Come si costruiscono evidenze affidabili?
    Si parte da un problema rilevante e si fa ricerca nel proprio contesto per trovare soluzioni plausibili, cercando di tenere conto di cosa è stato fatto da altri
    Si parte da un problema rilevante per la pratica didattica e si conduce una rassegna di tutti gli studi che hanno indagato il problema
    Si conduce uno studio rigoroso della letteratura teorica disponibile
    Si cercano i migliori studi e si seleziona tra questi quello che sembra essere maggiormente adeguato ai problemi del momento

8. Quali sono i rischi insiti nel non applicare l'evidenza come criterio decisionale?
    Di non avere un riscontro a lungo termine degli effetti delle proprie azioni istruttive/educative/formative
    Di non prendere decisioni basate sul buon senso e sull'esperienza dell'insegnante
    Di non seguire i dettami dati dal pensiero corrente in educazione
    Di farsi guidare da mode, abitudini, pregiudizi e adottare strategie di insegnamento in larga parte inefficaci

9. Quali sono le differenze tra una scoping review, una sistematic review e una meta-analisi?
    La prima si focalizza sui risultati della ricerca su un tema, la seconda sulle caratteristiche, la terza sull'efficacia degli interventi
    La prima si focalizza sulle caratteristiche della ricerca su un tema, la seconda sui risultati, la terza sull'efficacia degli interventi
    La prima e la seconda hanno un'impostazione qualitativa e sono sostanzialmente identiche, la terza un'impostazione quantitativa
    Non vi sono differenze sostanziali tra i tre approcci: mirano tutti a produrre buone evidenze

10. Quale di queste è una caratteristica distintiva della narrative review?
    I risultati si focalizzano su temi già ampiamente dibattuti in letteratura
    Includere tutte le evidenze disponibili in letteratura attraverso una ricerca sistematica
    I risultati dipendono molto dalla soggettività del ricercatore e sono scarsamente generalizzabili
    Includere solo studi sull'efficacia degli interventi

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